Koncept og grundlæggende kategorier af didaktik

De vigtigste kategorier af didaktik er refleksionenessensen af ​​denne videnskab. Dette vidensområde er uløseligt forbundet med pædagogik, fordi det afgør essensen og træk ved strømmen af ​​uddannelsesprocesser. De vigtigste kategorier af didaktik er: undervisning, undervisning, undervisning, uddannelse, viden, færdigheder, formål, indhold, organisation, typer, former, metoder og resultater (produkter) af uddannelse. Lad os så snakke om dette mere detaljeret.

Definition af koncept

Før du overvejer de vigtigste kategorierdidaktik, er det nødvendigt at forstå essensen af ​​dette koncept. Så dette er en del af pædagogik, der beskæftiger sig med studiet af uddannelsesproblemer (dette er en slags teori om læring). Dette udtryk blev først udtalt af den tyske lærer Wolfgang Ratke. Senere udvidede forskerne konceptet. Nu er det en videnskab ikke kun om uddannelse, men også om dets mål, metoder og resultater.

I betragtning af de vigtigste kategorier af didaktik kan du opdele denne videnskab i sådanne sektioner:

• Generelt - inkluderer direkte konceptet oglæringsprocessen, de faktorer, der påvirker læringsprocessen, samt de forhold, hvorunder uddannelsesprocessen finder sted, hvilket påvirker det endelige resultat
• privat - metoden og specifikationerne for undervisningen i hvert enkelt emne.

Emne, opgaver og hovedkategorier af didaktik

Emnet for didaktik er undervisningssystemet som helhed. Hvad angår denne videnskabs opgaver, er det værd at bemærke sådanne øjeblikke:

• undersøgelse af uddannelsesproblemerne (hvordan, hvem og hvilke oplysninger der skal præsenteres);
• undersøgelsen af ​​kognitive aktiviteter og søgningen efter måder at aktivere den på;
• tilrettelæggelse af læringsprocessen
• udviklingen af ​​mentale processer, der stimulerer eleverne til at søge efter og assimilere ny information
• Udviklingen af ​​nye, mere avancerede former for uddannelse.

Synspunkter om didaktik

Det er værd at bemærke, at der er flere synspunkter om spørgsmålet om, hvad der udgør et objekt, de vigtigste kategorier af didaktik. Hvad studerer denne disciplin? Indstillingerne, som vi allerede har nævnt, er flere:

• uddannelse som grundlag for uddannelse og uddannelsesprocessen
• Sådanne uddannelsesmæssige parametre som mål, former, midler, principper og mønstre;
• træk af samspillet mellem læreren og den studerende
• uddannelsesbetingelser.

Generel didaktik

Opgaver, grundlæggende kategorier af didaktik kanlidt anderledes, afhængigt af det niveau, hvor problemet er adresseret. Hvis vi taler om videnskab generelt, så kan dens hovedproblemer lyde som følger:

• Indstilling af mål for træning. Alle deltagere i uddannelsesprocessen bør klart forstå, hvorfor de har brug for det. Hvis der er et ultimativt mål, er træning meget nemmere og mere produktiv.
• En af de vigtigste opgaver for didaktik er dannelsen af ​​en harmonisk personlighed gennem omfattende udvikling.
• Bestemmelse af uddannelsens indhold. Afhængigt af målet, såvel som eksterne og interne forhold, oprettes et egentligt træningsprogram.
• Didaktik løser spørgsmålet om, hvordan man præsenterer informationen. Den korrekte tilgang til undervisning sikrer undertiden en vellykket opfattelse af materialet af publikum.
• Søg efter passende didaktiske midler (undervisningsmateriale). Problemet er også udviklingen af ​​principperne for deres dannelse og anvendelse.
• Formulering af principper og regler for uddannelse. På trods af at de er forenet, afhænger de af de særlige forhold, at de kan justeres.
• Undersøgelsen af ​​uddannelsesproblemerne er et af hovedpunkterne i didaktikken. Det er også værd at være opmærksom på de yderligere udsigter til udviklingen af ​​uddannelsessystemet.
• Etablering af forholdet mellem pædagogik og andre relaterede videnskaber.

Principper for didaktik

Didaktik er en videnskab, hvis hovedkategorier afspejler dets essens og problemer. Også værd at være opmærksom på principperne, som er som følger:

• Princippet om synlighed. Forskere kom til den konklusion, at øjnene opfatter 5 gange mere information end andre sanser. Således bliver dataene, der overføres til hjernen gennem det visuelle apparat, let og permanent gemt.
• Princippet om systematik. Den menneskelige hjerne opfatter kun oplysninger i tilfælde af, at hele billedet af, hvad der sker, afspejles i sindet. I dette tilfælde skal dataene præsenteres konsekvent i overensstemmelse med konceptets eller fænomenets interne struktur. Derudover er regelmæssige øvelser nødvendige for den harmoniske udvikling af personligheden.
• Princippet om styrke. Den menneskelige hjerne refererer selektivt til de signaler, der kommer til det. Hukommelse bedst af alt tager imod interessante oplysninger (både hvad angår indhold og formidling). For at sikre at materialet er velindkøbt i lang tid, er det derfor værd at være opmærksom på organisationen af ​​uddannelsesprocessen og metoden til præsentation af dataene.
• Princippet om tilgængelighed. Materialet skal svare til alder og niveau for udvikling af studerende.
• Princippet om videnskabelig. Det sikres ved det korrekte udvalg af undervisningsmateriale, som er pålideligt og bekræftet. Derudover skal viden understøttes af praktiske øvelser.
• Princippet om forholdet mellem teori og praksis. Det følger af det foregående afsnit.

De vigtigste kategorier af didaktik er deres egenskaber

Det er værd at bemærke, at enhver videnskab har de grundlæggende begreber, som alle forskningsaktiviteter er baseret på. Så hovedkategorierne af didaktik er følgende:

• Undervisning er lærerens aktivitet i overførsel af data til studerende, der ikke kun er rettet mod assimilering af informationer, men også til dens praktiske anvendelse i fremtiden;
• undervisning - processen med dannelse af nye former for aktivitet og adfærd som følge af at opnå viden og praktiske færdigheder
• læring er en målrettet systematisk aktivitet i overførsel af viden og udvikling af kreative evner, hvor lærere og studerende deltager
• uddannelse er resultatet opnået i læringsprocessen
• viden - accept, forståelse, samt evnen til at reproducere eller anvende i praksis de oplysninger, der er modtaget fra læreren
• færdighed er evnen til at anvende den viden, der er opnået i praksis
• færdighed er en færdighed bragt til automatisme (opnået ved gentagne gange at udføre en handling);
• et fag er et felt af viden;
• uddannelsesmateriale - indholdet af det faglige emne, som normalt bestemmes af lovgivningsmæssige bestemmelser
• Målet med uddannelse er det ønskede resultat, som undervisere og elever i uddannelsesprocessen stræber efter;
• Undervisningsmetoden er måden, hvormed målet nås
• Uddannelsens indhold er videnskabelig viden, praktiske færdigheder samt den måde at tænke på, som læreren skal overbringe til den studerende.
• Undervisningsformen er ethvert fagstøtte, der ledsages af uddannelsesprocessen (dette omfatter undervisningshjælpemidler, udstyr og forklaringer fra læreren);
• Resultatet af træning er, hvad der blev opnået på baggrund af læringsresultaterne (kan afvige fra målet).

Observation som en kategori af didaktik

De vigtigste kategorier af didaktik er ikkekun de ovennævnte begreber, men også observation. Det sigter mod at studere opførsel af et objekt med henblik på optagelse og yderligere analyse. I observationsprocessen tages der ikke blot hensyn til fagets grundlæggende aktivitet, men også til detaljer som reaktioner, gestus, ansigtsudtryk og så videre. Så er de grundlæggende principper for observationsaktivitet følgende:

• målretning - denne procedure skal have et specifikt mål samt en plan for at nå det
• planlagt - en psykolog eller lærer bør have en klar ide ikke kun om forskningsprogrammet, men også om de væsentlige forudsætninger for at gennemføre det;
• Analytisk karakter - Forskeren skal kunne skelne fra den generelle sammenhæng med de væsentlige detaljer på basis af den analyse, som det er muligt at drage visse konklusioner
• kompleksitet - ved at studere hver detalje separat, skal du ikke glemme at de er indbyrdes afhængige
• systematisk - identifikation af mønstre og relationer samt tendenser
• registrering - alle data skal registreres (skriftligt eller i multimedieformat) for at lette deres behandling og give mulighed for at adressere dem i fremtiden;
• entydige begreber - to fortolkninger afvises.

Funktioner af didaktik

Sammen med sådanne begreber som emne, opgaver og grundlæggende kategorier af didaktik er det også værd at fremhæve en række funktioner i denne videnskab. Disse omfatter følgende:

• undervisning - overførsel af viden fra læreren til den studerende
• udvikling - dannelsen af ​​personlige og psykologiske kvaliteter
• uddannelsesmæssige - etablering af et forhold til sig selv såvel som andre.

Pre-school didaktik

Pre-school didaktik er en gren af ​​videnskaben somstuderer mønstrene for vidensamfund og udvikling af færdigheder hos små børn. I dette tilfælde omfatter de grundlæggende kategorier af børneuddannelser kun viden og færdigheder. I småbørn er de dannet i kommunikationsprocessen såvel som under spillet. Det vigtigste kendetegn er, at der for deres dannelse ikke er behov for organiseret træning. Således er hovedkategorierne af førskoledidaktik baseret på den naturlige kognitive proces.

Grundlæggende begreber for didaktik

Det er værd at bemærke, at de forskellige forskeres syn på didaktik kan fundamentalt afvige. I denne henseende skelnes mellem følgende begreber:

• Traditionel - de vigtigste kategorier af didaktik,ifølge hende er undervisnings- og undervisningsaktiviteter. De klareste repræsentanter for denne retning kan betragtes som Comenius, Diesterweg, Herbart og Pestalozzi.
• Pragmatisk - betaler mest opmærksomhed til elevernes kognitive aktivitet. Tilhængere af dette koncept er Deweel, Lai og Tolstoy.
• Ifølge det moderne koncept er de vigtigste kategorier af didaktik undervisning og undervisning i deres tætte forhold. Davidov, Zankov, Ilyin og Elkonin fulgte denne opfattelse.

Det traditionelle koncept Comenius

Det skal bemærkes, at de vigtigste kategorier af didaktikog deres generelle karakteristika blev først grundigt beskrevet i Ya A. Komenskys arbejde "Great Didactics". Han insisterede på, at alle børn uanset deres oprindelse og sociale status har ret til uddannelse i skolerne. Han udtalte også, at hovedreglen i uddannelsesprocessen er synlighed. Det er Comenius, at vi skylder det moderne uddannelsessystem, som omfatter begreber som en lektion, en ændring, en ferie, en fjerdedel, en klasse.

Hvad angår arbejdet "Great didactics", er dens hovedidé, at processen med uddannelse af en person er opdelt i 4 perioder, hvoraf hver er 6 år:

• Fra fødslen til 6 år går børn gennem en såkaldt mors skole, som indebærer overførsel af viden og erfaring fra forældre;
• fra 6 til 12 år - "modersmålskole" (i denne periode er fokus på dannelsen af ​​talevidenskaber);
• fra 12 til 18 år - dette er den optimale periode for læring af fremmedsprog ("latinske sprogskolen");
• Fra 18 til 24 års personlighedsdannelse udføres i højere læreanstalter såvel som under rejser.

Comenius havde også sin egen opfattelse af menneskets selvudvikling. Han var særlig opmærksom på sammenhængen mellem tænkning, aktivitet og sprog.

Det moderne koncept for Halperin

Hvordan grundlæggende kategorier overvejesmoderne didaktik, kan du lære ved at læse værker af Galperin. Han er kendt som skaberen af ​​teorien om trin for trin dannelse af mentale handlinger. Grundlaget for dette koncept er en algoritme, der omfatter følgende faser:

• foreløbige, hvilket indebærer en foreløbig bekendtskab med handlingen og undersøgelsen af ​​dens egenskaber;
• ekstern manifestation af talehandling, som består i mekanisk udtale
• indre bevidsthed om hvad der er blevet sagt
• omdannelse af handling til en mental handling.

"Human Pedagogy" Amonashvili

Sh. Amonashvili er kendt for sit arbejde kaldet "Human Pædagogikteknologi". Hovedkategorierne af didaktik og deres generelle karakteristika afspejles i følgende retninger:

• Læreraktiviteter bør ikke baseres påkun på grundlæggende viden, men også på en velvillig holdning til den studerende. Læreren skal ikke bare lære ham, men kærlighed, vise forståelse og pleje.
• Hovedprincippet er respekt forbarn. Læreren skal tage hensyn til hans interesser. Ikke desto mindre er det vigtigt at oplyse den studerende om, at han bor i samfundet, og derfor er det nødvendigt at være opmærksom på andres meninger.
• Den vigtigste forudsætning for enhver lærer er troen på hans elevs ubegrænsede evner. Multiplicere dem med dit undervisningstalent, du kan opnå fantastiske resultater.
• Der lægges særlig vægt på lærerens personlige kvaliteter. den sande lærer skal være venlig og trofast.
• Hoveduddannelsesmetoden er korrektion af fejl (både egen og typisk). Denne øvelse udvikler bedst evne til refleksion og logisk analyse.

Begrebet Herbart

Herbart er en berømt tysk psykolog og pædagog, der havde sin egen konkrete opfattelse af de vigtigste kategorier af didaktik. Kort sagt kan hans koncept blive repræsenteret i følgende afhandlinger:

• Hovedformålet med uddannelsesprocessen er dannelsen af ​​en personlighed med en stærk karakter og udtrykte moralske kvaliteter;
• skolens opgave er kun at sikre betingelserne for barnets allround intellektuelle udvikling, og hele ansvaret for uddannelse hviler hos familien;
• at under disciplinen overholdes korrekt disciplin, er ikke kun systemet med begrænsninger og forbud, men også korporlig straf tilladt
• I betragtning af at karakteren er dannet samtidig med sindet, bør både uddannelse og opdragelse have samme opmærksomhed.

Det er værd at bemærke, at dette koncept ikke er blevet bredt vedtaget. Ved det nittende århundrede blev det klart, at overdreven strenghed overfor eleverne ikke medførte det forventede resultat.

Dewey's didaktik

De vigtigste kategorier af didaktik i pædagogik, inifølge Dewey's teori, tager sigte på at tage højde for elevernes interesser (oppositionen til herbartistekonceptet). Samtidig skal uddannelsesprogrammet bygges på en sådan måde, at ikke kun encyklopædisk viden overføres, men praktisk talt meningsfuld information.

Den største fordel ved John Dewey er at hanudviklet begrebet "fuldstændig tankegang." Kernen i det er, at en person begynder at tænke kun, når visse forhindringer og vanskeligheder kommer på vej. I færd med at overvinde dem erhverver han den nødvendige viden og erfaring. Undervisningsaktiviteten skal således være rettet mod at fastsætte praktiske opgaver.

Ikke desto mindre er begrebet didaktik, det grundlæggendekategorier i Dewey konceptet er noget begrænset. Den største ulempe ved denne teori er, at den ikke tager hensyn til konsolideringsprocessen og assimilering af viden. Dewys koncept er således ligesom Herbarts doktrin en ekstrem (omvendt). Og som du ved, kan det kun fungere som basis for processen, men det kan ikke hævde at være sandt.

Pædagogisk ideal

Det skal bemærkes, at en person - som haner af natur - det er ikke den slags person, som samfundet har brug for. Hvis du går ind i historien, kan du sikre dig, at ideerne om personen hele tiden ændrer sig. Så for eksempel, hvis vi sammenligner primitiv og moderne mand, synes den første vilje os vild. Ikke desto mindre kunne folk på den tid ikke forestille sig sig selv ellers.

Da det primitive kommunale system blev udskiftetdannelsen af ​​staten begynder uddannelsesinstitutionen at blive dannet. Så blev de første fundamentalt forskellige skoler dannet i den antikke æra. For eksempel var det spartanske uddannelsessystem rettet mod at opdrage fysisk stærke og frygtløse krigere. Hvad angår den athenske skole, indebar det en omfattende og harmonisk udvikling af personligheden.

Ideerne om det ideellemand i middelalderen. Overgangen til det monarkiske system førte til en nytænkning af mands sted i samfundet. I mange år har folk gået ind i videnskab og kreativitet. Opdragelse og uddannelse var således rettet mod at forme individets humanistiske ideal. Denne periode gav verden en masse uvurderlige opdagelser, som fik lov til at kalde det oplysningstidens æra.

Til dato er det pædagogiske idealen person med en aktiv borgerlig stilling og beredskab til praktiske aktiviteter. Siden skolens alder er eleverne involveret i det sociale og politiske liv. For øjeblikket har forældre og lærere en base af erfaring og fejl fra tidligere generationer, på grundlag af hvilke det er muligt at opbygge et effektivt uddannelsessystem.