Moderne uddannelsesproces er umulig uden uddannelsesaktivitet, som i sin tur skal være den mest effektive til at imødekomme de stadig stigende behov i dag.
Strukturen af læringsaktiviteter er som regel ekstern, består af en række elementer, såsom:
Læringsopgaver og situationer. For at gøre dette skal der være et problem, et motiv, accept af alle ovenstående af eleverne.
Uddannelsesaktiviteter, der tager sigte på at løse de nødvendige opgaver.
Kontrol - forholdet mellem resultatet af handlingen og selve handlingen til de udtagne prøver.
Evaluering - fastsættelse af kvaliteten (ikke mængden) af resultatet for at motivere den efterfølgende arbejds- og læringsaktivitet.
Hver komponent har sine egne egenskaber. Uddannelsesaktiviteten i sig selv er intellektuel. Og det er præget af en struktur, der meget ligner enhver intellektuel handling: Tilstedeværelsen af en plan, et motiv, kontrol og opfyldelse.
Det uddannelsesmæssige problem er primærtsædvanlig uddannelsesopgave. Han har et klart mål, men for at nå dette mål er det nødvendigt at tage hensyn til betingelserne for, at denne handling skal udføres. Opførelsen af uddannelsesaktivitet indebærer ikke abstraktion.
Opgaven kan også kaldes målet angivet ivisse betingelser. Da bagsiden udføres, ændres den studerende selv. Uddannelsesaktiviteter kan præsenteres som et læringsopgaver, der er givet under visse læringsforhold, samt involverer specifikke træningsaktiviteter.
Uddannelsesopgaven er et slags komplekst systemOplysninger om et bestemt objekt eller en proces, hvor en lille del af oplysningerne er klart defineret, og resten som regel er stor, er ukendt. Det er nødvendigt at finde algoritmer og viden, som den studerende allerede har i kombination med uafhængige gæt samt søgen efter bedre måder at løse.
Opbygningen af uddannelsesaktiviteteret meget vigtigt sted for evaluering og kontrol, såvel som den deraf følgende vurdering og selvvurdering. Dette skyldes, at enhver læringshandling bliver reguleret og vilkårlig kun hvis kontrol og evaluering er til stede.
Opførelsen af uddannelsesaktivitet giver kontrol til tre niveauer:
Billedet af det ønskede resultat.
Korrelation af billedet og ægte handling.
Beslutningen om at rette eller fortsætte handlingen.
Konceptet og strukturen af læringsaktiviteter ogsåskitsere fire faser, hvor selvkontrol manifesterer sig, hvis det anvendes til assimilering af undervisningsmateriale. Den første fase i sig selv er upartisk - manglen på selvkontrol overhovedet. Eleven har endnu ikke lært noget undervisningsmateriale og kan derfor ikke kontrollere det. Den anden fase er begrebet og strukturen af læringsaktivitet defineret som fuldstændig selvkontrol. Her er den studerende allerede i stand til at vise rigtigheden og fuldstændigheden af sin egen reproduktion af det erhvervede materiale. Den tredje fase er allerede karakteriseret som et selvstyringsstadie, som den studerende vælger for sig selv. Det vil sige, at den studerende selv kontrollerer sig selv, kontrollerer sig selv selv om de vigtigste spørgsmål. Den fjerde fase forudsætter ikke længere kontrol fra tredjeparter, og selvkontrol bliver mindre synlig, fordi den allerede udføres automatisk, som om den er baseret på den studerendes tidligere erfaring.
Det er også nødvendigt at røre lidt på en sådan ting sompsykologisk struktur af uddannelsesaktivitet. I dag defineres det som en integreret enhed af de kvaliteter, der er vigtige i træningen, såvel som deres indbyrdes forhold. Hidtil er der en masse kontroverser og forskellige meninger om den psykologiske struktur af uddannelsesaktiviteten. Derfor kan ingen give en præcis definition, i det mindste i dag.
</ p>
